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科教融合应当走入本科生课堂

作者: 汪新 发布时间: 2020年10月30日 03:36:23


中国人民大学教育学院副院长周光礼:  
科教融合应当走入本科生课堂  
 

■本报记者 温才妃

我们想要培养学生的创新能力,就应该为学生提供多样化的认知经历。除了记忆、理解能力之外,还要培养学生的分析问题的能力、批判思维的能力、评价的能力。

2010年8月,由周光礼主编的《中国博士质量调查》一书,一时把博士生质量问题推向风口浪尖。而他本人也成为媒体推选的“2010撼动中国教育”的学者。

然而次年,他首次提出“科教融合”的概念,却成为他个人的独舞,一时无人理睬。时移世易,几年间,科教融合的概念已经逐渐被我国高等教育接受,并写入了国家的“十三五”规划、“双一流”等大小政策中。

科研应当转化为教学资源

《中国科学报》:科教融合概念的提出,是在一个什么样的背景之下?

周光礼:上世纪50年代,中国实行的是科教分离的文教政策,大学只有教学的功能,科研在中科院、社科院系统,这与现代大学制度背道而驰,大学实际上降格为职业培训机构。

改革开放后,邓小平同志提出“两个中心”——重点大学既是教育中心,也是科研的重要方面军。局面的彻底改变是1993年我国启动的“211工程”和1999年启动的“985工程”,因为这两个工程旨在通过建设重点学科来建设高水平大学。学科发展与科研直接相关,在“211工程”和“985工程”的推动下,大学科研逐步体制化。据统计,当前大学科研产出(如SCIE论文、国家三大奖)已大大超过了中科院、社科院系统。

然而,与大学科研的快速发展形成巨大反差的是,大学科研与人才培养脱节,重科研轻教学。如果仅从科研成果转化为专利和生产力这个标准来评价大学科研,大部分的大学科研是没有价值的,因为转化率相当低。所以必须走另一条途径——教育转化途径,即将科研成果转化为教学内容、课程。哪怕是一个失败的科研成果都可以转化为课程,对学生具有很强的教育意义。大学科研若不能转化为人才培养资源,将是巨大的浪费。事实上,大学科研与中科院、社科院的科研的重要区别就在于,大学科研与人才培养相结合。

《中国科学报》:科教融合概念提出的依据是什么?

周光礼:传统的人才培养模式过于依赖课堂教学,传统的课堂讲授只能为学生提供单一的认知经历,这就是记忆和模仿。大量实证数据证明,学生认知经历的多样性与学生的创造力呈正相关关系。换言之,大学如果给学生提供的认知经历是单一化的,其培养的人才必然没有创造力。

国外研究表明,学生通过教师口头讲述而吸收的知识量只有10%,进行研讨式教学的学生可以吸收的知识量为30%左右,如果让学生参加科研活动则可吸收70%以上的知识。因此,我们想要培养学生的创新能力,就应该为学生提供多样化的认知经历。除了记忆、理解能力之外,还要培养学生的分析问题的能力、批判思维的能力、评价的能力。

科教融合能否适用于所有大学

《中国科学报》:在高校中,科教融合最初是怎样进入本科生课堂的?

周光礼:世界上最早尝试以科研项目代替课堂教学的大学是丹麦的奥尔堡大学。它是丹麦创办最晚的一所大学。创办者认为,如果这所大学按照传统大学的办学模式或将排在末位,因此必须创新。他们将50%的学分用科研代替。科研项目课,教师只讲第一次,主要介绍该领域的前沿何在,还有哪些问题尚未解决以及可能的解决方法是什么。讲完后,教师让学生写下本学期想研究的问题,教师把兴趣相似的学生归类、以4~6人的形式组成课题小组。从第二周起,学生以科研小组的形式研究问题,教师变成了指导老师并不再讲课,学生设计研究问题的方案、收集资料、数据、寻找方法,最后两周答辩。期末成绩由小组得分以及每个人的课题贡献加权而成。

这种典型的科教融合模式取得了巨大成功,近年来,该校在欧盟工程教育质量评估中名列前茅。这是通过科教融合培养培养创新人才的成功案例。

《中国科学报》:科教融合的模式是否适用于除工程教育以外的学科?它与研讨课的区别在哪里?