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解决小组合作学习问题的四大策略

作者: 汪新 发布时间: 2019年08月15日 22:54:20

济南市历下实验小学是一所省级规范化学校,荣获山东省绿色学校、省科普示范学校、省电化教育示范学校、省艺术教育示范学校、省卫生先进单位、省少先队工作规范化学校、省语言文字示范学校、省体育传统项目学校、济南市精神文明单位、济南市教学示范学校,连续获得历下区全方位目标考核优秀学校、教书育人先进单位。

学校将中国儒家文化中的“乐学”思想与王阳明的“知行合一”心学思想进行了有机结合,研究创立了“乐行教育”治学思想体系。其一是“勤于实践,知行合一”,学生能学以致用;其二是“积极乐观、和谐发展”,学生能够主动学习、勤于实践、以学为乐。确立了“启智养德 乐行天下”的核心理念和“化知识为智慧,化智慧为美德,化美德为快乐”的办学理念,“阳光六年 厚德一生”的校训,“笃实求新 智清乐行”的校风,“乐教赏业 立人达人”的教风和“用心读书 快乐成长”的学风。

学校把培养具有核心素养的少年君子作为育人目标,将“梅香、兰质、松姿、竹节”融入乐行文化,培养具有健全人格的品行高尚者;具有可持续学习力的终身学习者;具有自主合作意识的创新实践者;具有健康体魄的终身锻炼者;具有高雅审美情趣的小公民。

积极构建学校、家庭、社会合力育人的大教育格局,让学生在践行“乐行教育”中焕发生命多元的光彩,享受生命成长的快乐。

小组合作学习是在班级授课制背景下的一种学习方式,即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下,以学习小组为中心,通过指导小组成员展开合作探究,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,从而激发学生学习的主动性、创造性。

从2012年开始,济南市历下实验小学开始探索小组合作学习教学改革。结合学校、学生发展实际,确立了小组合作学习的实践研究课题,引领课堂教学改革向纵深发展。

那么,如何针对不同的教学内容,选择合适的小组合作学习方式开展教学活动,让小组合作学习能够真实地发生、自然发生,取得理想的教学效果呢?以小学语文为例,历下实验小学总结形成了解决小组合作学习问题的四大有效策略。

策略一:合作学习小组建设有技巧

小组划分

为了更好地帮助学生进行自主学习,培养合作意识,我们按照同组异质、异组同质的原则,建立合作学习小组,将全班分成若干小组,每组四人或者六人组成。根据学生学习情况、学习态度、学习能力分为A、B、C、D四个层次。同组异质的原则要注意以下三点:

(1)学习情况要优、中、差结合,分成四个层次。各组员的层次也不是一成不变的,每次阶段性测试之后,要对层次进行调整,实行动态管理。 

(2)学生个人性格外向与内向结合。性格相互影响,外向型在参与整个学习过程中表现出的积极学习态度,可以影响内向型学生,逐渐地使内向的学生也有表达和交流的愿望。 

(3)组内男女比例要适当。 

小组分工

(1)选一名得力的组长。在一个小组中,“小组长”的作用相当于“组内舵手”,是老师的小助手和代言人,负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。教师应该对“组内舵手”有计划、有目的地进行培训,以充分发挥其在合作学习中的牵引和桥梁作用。组长开始是指定,目的是为了能起到模范带头作用,后来实行轮流制,目的是锻炼每一位成员的组织能力,培养每一个学生的责任感。如在低年级学习生字的环节中,可以指导小组长按下列步骤组织学习:①组员借助拼音自学生字词。②组长领读生字词。③组内交流识字方法。④组长带领组员互相检查认字情况,及时汇报,以便老师进行补充指导。这使得单位时间内读字展示的人数达班级半数以上,老师指导也有侧重点,就能达到良好的教学效果。

(2)合理分工小组成员职责。小组合作学习是学生在小组团队中为完成共同的任务,而明确责任分工的互助性学习。为了合作学习能顺利进行,教师要帮助小组中的每个成员明确自己在小组中的地位和作用,每个成员都要承担一定的任务,比如主讲、补充、记录、总结、评价。例如,在低年级教学《乌鸦喝水》一课中,为了让孩子验证一下乌鸦的这个办法是否真的能喝到水,也为了让每一个孩子都参与到活动中去,经历验证的过程,教师采取了小组合作完成的形式。给每人分配一项任务,首先对组员进行分工(一人负责装水,一人负责放石子,一人负责做观察记录,一人负责汇报验证结果),然后进行试验。这样各司其职,就能有效地开展。